Progetti nazionali e internazionali relativi alle competenze socio-emotive
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| OECD Study on Social and Emotional Skills (SSES): Indagine internazionale condotta dall’Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE) per misurare le competenze sociali ed emotive degli studenti. L’obiettivo principale dello studio è comprendere meglio come queste competenze influenzino l’apprendimento e il benessere dei giovani, con particolare attenzione a come i sistemi educativi possano promuoverle e svilupparle. |  |
| Fondazione per la scuola ha condotto l’indagine OECD SSES in Italia coinvolgendo un campione di scuole in Piemonte nell’area urbana di Torino e in Emilia-Romagna nelle aree di Bologna, Modena e Reggio Emilia. L’ indagine, svolta a marzo 2023, ha visto la partecipazione di 110 scuole attraverso il coinvolgimento dei rispettivi dirigenti, una selezione di docenti, e più di 6.000 studenti di 15 anni. | |
| CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning): Iniziativa educativa statunitense fondata nel 1994, volta a promuovere l’apprendimento sociale ed emotivo (SEL – Social and Emotional Learning) all’interno delle scuole. Il CASEL sviluppa framework, politiche e risorse per aiutare scuole e sistemi educativi a integrare le competenze socio-emotive nell’istruzione formale. | |
| EntreComp (Entrepreneurship Competence Framework): Progetto della Commissione Europea che ha sviluppato un framework per le competenze imprenditoriali e soft skill chiave per l’autoimprenditorialità e la resilienza. | |
| LifeComp (Life Competence Framework): Progetto finanziato dall’Unione Europea, mirato allo sviluppo di competenze per la vita, tra cui pensiero critico, consapevolezza personale, e abilità interpersonali. | |
| Global Skills for Youth Program: Programma della International Youth Foundation per sostenere i giovani nello sviluppo di soft skills essenziali per l’impiego e la crescita personale in contesti sociali complessi. | |
| Generation Unlimited (UNICEF): Programma globale che mira a colmare le lacune di competenze tra i giovani, incluse le soft skills per migliorare l’occupabilità e l’inclusione sociale nei Paesi in via di sviluppo. | |
| Teach for All: Organizzazione globale con programmi in oltre 50 Paesi, focalizzata sull’equità nell’istruzione e sullo sviluppo di competenze trasversali degli studenti attraverso metodologie educative innovative. | |
Alcuni riferimenti bibliografici in ambito nazionale
Agasisti, T. (a cura di). (2023). Istituzioni scolastiche e sviluppo delle competenze socioemotive. Guerini.
AlmaLaurea. (2022). Soft Skills: Le chiavi per il mondo del lavoro. Disponibile su: https://www.almalaurea.it/lau/consigli-carriera/cv-soft-skill/soft-skill
Chiosso, G., Poggi, A., & Vittadini, G. (a cura di). (2021). Viaggio nelle character skills. Persone, relazioni, valori. Collana della Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo. Il Mulino.
Consiglio dell’Unione Europea. (2018). Raccomandazione del Consiglio relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente. Bruxelles: Gazzetta Ufficiale dell’Unione Europea (2018/C 189/01 – 22/05/2018). Disponibile su: https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=EN
Fedeli, D., & Munaro, C. (2022). L’educazione alle competenze emotive nel profilo professionale dell’insegnante: punti di forza e criticità. Annali online della Didattica e della Formazione Docente, 14(23), 66-80.
Gentile, M., & Pisanu, F. (2023). Insegnare educando, Promuovere a scuola le risorse psicosociali di chi apprende: modelli, strategie, attività. UTET Università.
Maccarini, A. M. (a cura di). (2021). L’educazione socio-emotiva. Character skills, attori e processi nella scuola primaria. Collana della Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo. Il Mulino.
Patera, S. (2019). Life skills, non-cognitive skills, socio-emotional skills, soft skills, transversal skills: come orientarsi? Un’analisi dei principali documenti prodotti dalle organizzazioni internazionali. Scuola democratica, Learning for Democracy, 1, 195-208. https://doi.org/10.12828/93401
Qualche riferimento dalla letteratura internazionale
Brunello, G., & Schlotter, M. (2011). Non-cognitive skills and personality traits: Labour market relevance and their development in education & training systems. IZA Discussion Papers, No. 5743.
Carneiro, P., Crawford, C. E., & Goodman, A. (2007). The impact of early cognitive and non-cognitive skills on later outcomes. CEE DP 92.
Heckman, J. J., Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451–464. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2012.05.014
Heckman, J. J., & Rubinstein, Y. (2001). The importance of noncognitive skills: Lessons from the GED testing program. The American Economic Review, 91(2), 145–149. http://www.jstor.org/stable/2677749
Heckman, J. J., Stixrud, J., & Urzua, S. (2006). The effects of cognitive and non-cognitive abilities on labor market outcomes and social behavior. Journal of Labor Economics, 24(3), 411–482.
Khine, M. S. (2016). Non-cognitive skills and factors in educational success and academic achievement. In Khine, M. S. & Areepattamannil, S. (Eds.), Non-cognitive skills and factors in educational attainment (pp. 1–25). SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-591-3_1
Kautz, T., Heckman, J. J., Diris, R., Ter Weel, B., & Borghans, L. (2014). Fostering and measuring skills: Improving cognitive and non-cognitive skills to promote lifetime success (OECD Education Working Papers, No. 110). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5jxsr7vr78f7-en
Miyamoto, K., Huerta, M. C., & Kubacka, K. (2015). Non-cognitive skills and personality traits: Their relevance for the success of educational and labor market outcomes. European Journal of Education, 50(2), 147–159. https://doi.org/10.1111/ejed.12118
Smithers, L., Sawyer, A., Chittleborough, C., Davies, N., Davey Smith, G., & Lynch, J. (2018). A systematic review and meta-analysis of effects of early life non-cognitive skills on academic, psychosocial, cognitive, and health outcomes. Nature Human Behaviour.